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绘本中的教学智慧

作者:潘年    信息来源:本站原创    点击数:177    更新时间:2017-3-31

摘要:本文就集体教学中幼儿绘本阅读的若干精彩片段,诠释了教师在组织教学时的灵活机动以及活动准备中的预设过程的重要性。使绘本阅读区别于传统的语言教学,较传统的语言教学更贴近幼儿生活,更尊重幼儿的已有生活经验,更支持幼儿的大胆表述,更能体验作品中蕴含的真切含义,每一个绘本都是一次心的“旅行”,让孩子真正享受到“旅行”的快乐!

绘本是一种适合低龄儿童阅读的、以图画为主文字为辅、甚至完全没有文字全是图画的书籍。它以独有的精妙的语言文字和色彩明快的画面,引领孩子们飞翔在一个个神奇梦幻般的空间里,享受阅读带来的不同一般的快乐。著名作家、编辑彭懿说过:“日本大阪国际儿童文学馆的馆藏图书有50万册,其中绝大部分是绘本。面对浩瀚如海的绘本,我感到瞠目结舌。在那个一瞬间我突然间懂得了:绘本才是真正的儿童书。”而笔者初次接触绘本源于2005年开始为女儿订阅的《东方娃娃绘本版》:《小老鼠和大老虎》、《不要再笑了,裘裘!》、《春天的兔子》、《婷卡》……惊讶于女儿对绘本的喜爱,每一本都要翻上几十遍,甚至于上了小学还常常拿出来翻阅,并严肃地对我说:一本都不许外借。

绘本竟然有那么大的魅力,而当我陪伴孩子一起阅读时才真正被折服:这完全是一个孩子的世界,那么善良,那么善解人意,天马行空又不失逻辑,风趣幽默而又不失严谨。苏霍姆林斯基说:“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”绘本阅读的过程可以实现与大师心灵与心灵的对话,能尽情感受童年的美妙,分享和陶醉穿越时空跨越文化直抵心灵的温暖与感动,从而让孩子爱看书、乐看书、会看书。

慢慢的,各种各样的优秀绘本作品越来越多地映入人们的眼帘,绘本的多样性、可塑性、美观性而渐渐得到老师们的青睐,成为幼儿园教学的一个新生力量。在这个过程中老师和孩子们一起享受绘本,享受教学,感悟生命,感悟真谛!与此同时,教师们在绘本中的教学智慧展露无遗!

一、以平稳、接纳的语气,聊天拉家常的方式得到孩子们的信任,打破以往语言教学中呆板的师幼关系,打开孩子天马行空的思维。

如:公开活动借班上课,《幸福的大桌子》活动开始时,老师用平实的语气问:做大班的孩子多久了?并告诉孩子:老师喜欢和快要做小学生的孩子做游戏。很快就消除了孩子对现场气氛的紧张感和对老师的陌生感,一下拉近了老师与孩子的距离。活动中,兔老三是个音乐家,老师问:你知道的音乐家都有谁?孩子们七嘴八舌地说开了:“周杰伦”、“朗朗”、“费玉清”……随着活动的深入,孩子的思维被激活,师幼之间形成了良好的互动,仿佛是老朋友一般融洽!

二、以生活、经验为前提,捕捉切入口,引起孩子和作品的共鸣,打破以往语言教学中就作品而作品的学习方式,注重孩子社会情感的发展。

如:小班绘本教学《小黄和小蓝》中,老师问:“你和小朋友在一起时会玩些什么游戏?”幼儿:“捉迷藏”、“滑滑梯”、“跷跷板”、“捉坏蛋” ……老师追问:“和朋友一起玩的时候心里怎么样?”幼儿:“开心!”老师:“小蓝也有自己的朋友,我们来看看他们在玩些什么。”

又如:大班绘本教学《像狼一样嚎叫》中,教师的提问引发孩子对以往生活经验的回忆:“在幼儿园里有什么活动让你觉得不自由自在?有吗?”孩子们一下子打开了话匣:“上课的时候坐着不能乱动。”“睡觉眼睛不能睁着,小手小脚不能放到外面。”“下课不能在教室里乱跑乱叫。”“搬椅子不能发出很响的声音。”……由此,孩子们充分理解了“莫卡”的心情,和作品中的角色产生了共鸣,接下来很好地和角色共同经历一次成长的旅程,其社会情感得到了进一步的发展。

三、以风趣、幽默的语言,认同人性化的方式拉近与孩子的距离,打破以往语言教学中非对即错的认知观,支持孩子独特个性的思维。

如:上个例子《像狼一样嚎叫》教学过程中,孩子们七嘴八舌后,教师评价:“看来,你们的生活也不太自由哦!”“莫卡很想做自由自在的狼,你们呢?”这里教师没有视孩子们的“牢骚”为“猛兽”,简单粗暴地否定或给予大段的说理。而是以风趣、幽默的语言,认同人性化的方式给予支持,引发孩子继续遨游故事情节的积极性。

又如:中班绘本教学《粽子里的故事》中,孩子们在天花乱坠地编属于他们的故事,每人编一句。

幼儿1:小熊走在马路上。

幼儿2:苹果掉下来。

幼儿3:砸在小熊头上,他很痛,小熊晕掉了。

老师笑着回应:“要说好事情,不能再说倒霉的事了。“

幼儿4:有个小朋友把他送到了医院,他又生病了。

老师:他又倒霉了吗?

幼儿5:医生说没有事,小姑娘把他送回家了。

四、以尊重、理解的态度,润物无声的方式“拉回”跑题的孩子,打破以往语言教学中教师强势生硬的回应,避免孩子受到无辜的挫败。

如:中班绘本教学《咕噜牛》中,由于个别孩子看过动画片,对其中的情节有所了解,由于孩子特有的年龄特点显得颇为兴奋,活动中常常试图打断老师的教学,过早揭露故事后面的情节。老师微笑并巧妙地回应:“你我都知道这个秘密,但他们不知道,让大家猜一猜好么?”“结果总是在最后出现,等一会儿一定请你告诉大家,可是,现在发生了什么呢?”

五、以民主、开放的氛围,多元对话的方式提供表现的空间,打破以往语言教学中一问一答单调的对话方式,体现面向全体,实现智慧火花的碰撞。

如:大班绘本教学《跳芭蕾舞的牛》中,老师请孩子看了一段优美的芭蕾舞视频,讨论了跳芭蕾舞的姐姐的身材后,出示一头胖胖的奶牛,告诉幼儿它也想跳好看的芭蕾舞,你觉得它的想法怎样?孩子们意见不同。有的说:“能行!“有的说:“不行,它跳不动。”自然分成两组进行辩论。说不行的孩子说:“它太胖了!”“很重,脚尖踮不起来。”“裙子穿不上。”……说行的孩子说:“只要坚持练,不怕苦。”“减一下肥肯定行。”“跳着跳着会瘦的。”……既尊重了孩子的想法又给了孩子表述交流的空间。

又如:大班绘本教学《一根羽毛也不能动》中,幼儿了解整个故事情节后,就“你认为最后谁赢了”展开了一场争辩,孩子们分成了三组。有的说:“鸭子赢了,因为鸭子在关键时候救了天鹅。”“鸭子如果不救天鹅,会失去一个好朋友,鸭子也会被吃掉。”有的说:“天鹅赢了,即使要被狐狸吃掉,它还是一动不动。”“天鹅遵守了比赛规则,一直坚持到最后。”有的说:“天鹅和鸭子都赢了,天鹅赢了比赛,鸭子赢了友谊。”“遇到困难要一起解决。”……孩子们各抒己见,最终孩子们之间达成了共识:生命比比赛更重要!

最后,我们深深感到:优秀的绘本不仅带给小朋友心灵的启迪,也能深深的打动每一个阅读绘本的成人,虽然我们的绘本阅读活动还在尝试探索阶段,但老师们对绘本阅读还是很有信心与干劲,我们愿作优秀绘本的传播者,愿我们身边的“花婆婆”越来越多,也愿我们的绘本阅读活动走得越来越远。

——本文在《山东教育》2016年第11期上发表

 

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