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师幼互动的有效策略

作者:潘年    信息来源:本站原创    点击数:118    更新时间:2017-3-31

陶行知老先生说:“真教育是心心相印的活动,唯独从心里发出来,才能打动心灵的深处。”在幼儿教育中,这里的“心心相印的活动”应该就是指“师幼互动”了吧,我们说“师幼互动”是指在幼儿园一日生活的各个环节中,教师与幼儿之间发生的各种形式、性质、程度的心理交互作用或行为的相互影响。《幼儿园教育指导纲要》明确指出:应“关注幼儿在活动中的表现和反应,敏感地察觉他们的需要,及时以适当的方式应答,形成合作探究式的师生互动。”有效的师幼互动能给孩子带来安全、信任、丰富、温暖、互爱的情感体验,促进幼儿全方位的发展。即陶老先生所说“唯独从心里发出来,才能打动心灵的深处。”因此,在日常的生活学习中,教师应智慧地运用各种策略,使师幼间的互动更为轻松和愉悦,更为孩子的发展所需要!

一、         接纳型互动策略

接纳孩子,教师才能尊重孩子,从心里出发,从心灵出发,才能更好地了解孩子的特点以及其成长的环境,才能有的放矢选择教育教学的方式方法,有效地促进幼儿的心理健康发展。               

镜头(一):小班刚入园的孩子有着很强的分离焦虑,一遍又一遍地嚷嚷要妈妈。教师走过去用干净的纸巾轻轻地擦去孩子的眼泪,把她搂在怀中,用平稳的语言告诉她:家里的妈妈是妈妈,幼儿园里的妈妈是老师,来,宝宝,让妈妈抱抱你。温柔的话语、温暖的怀抱让孩子感受来自老师的安全与爱。

镜头(二):大班的孩子在午餐时不小心将满满的一碗饭打翻在地,惊恐地愣在一旁。老师听到声音,停了手中的饭勺,安慰道:宝宝,没事的,把碗捡起来,用扫帚把饭扫掉,洗个手再来端一碗。孩子缓缓地蹲下来捡起碗把它放在桌子上,能干地扫去了饭粒,洗了手,平静地又端了一碗吃起来。简短的语言既平静了孩子的情绪又指引孩子怎样来处理此类事情,还避免了由其他孩子的围观所引发的焦虑。

镜头(三):美术活动《画画我自己》中,孩子很着急地老师大喊:老师,我画错了!只见画纸左上方画了个不规则的小小的圆,显然孩子不满意只画那么大的脑袋,执意要换张纸重画。老师走过去摸着他的头说:别急,画画没有对错,你看你的眼睛画得多好,继续!孩子眨了眨眼睛忽然笑了,涂了眼珠后在小圆的外面甩开膀子画了个圆圆的脑袋……

时时懂得孩子的需要,接纳孩子的一切,用心智慧地进行引导,才能在孩子老师之间建立起良好的安全、温暖的情感体验。

二、         示弱型互动策略

教师太强势了会限制孩子的发展,我们常常会看到幼儿园老师急于给孩子做示范:你应该这样,这样,先这样再这样……一旁的孩子一脸的茫然,不知道为什么要这样,也没看清到底要怎样。师幼互动在这里失去了意义。让我们来看看下面的场景吧,兴许能带来些许启发:

镜头(四):在大班的科学活动《工具真有用》中,教师首先出示了一个快递的纸箱,上面当然是用封箱带封得严严实实的。教师说:这是圣诞老人给大(1)孩子邮来的圣诞礼物。引起了孩子极大的兴趣。教师在孩子们目光的期待下试着用手掰纸箱的盖子,试了好几次没有成功。教师一脸的无奈,四下寻求孩子的帮助:“谁能帮助老师很快打开纸箱?”孩子们纷纷举手提议:“用剪刀剪!”“用钥匙划!”(大约是看到妈妈以前这么做过)“用尖的东西戳!”……在孩子们的帮助下教师解决了一个“难题”,孩子们显得格外开心,格外的有成就感。这个活动由此开了一个好头,孩子们对使用工具来做事有了初步的体验。

镜头(五):大班数学活动“四等分”中,师:今天老师请客,来了四位客人,有件事很难办:我只有一块长方形的蛋糕,该怎么分才公平呢?把问题抛给孩子,在用长方形的纸多次尝试分割后,孩子们给出了很多种答案……感叹:原来我这么能干啊!

这里,教师和孩子心心相印,相互理解相互支持,教师运用好示弱型互动策略拓展了孩子思维,帮助孩子建立了自信心,更促进了孩子更为丰富的发展。

三、         激励型互动策略

孩子的能力是在每一次的尝试中自我认识的,家长和老师的过分保护往往会使得孩子做事小心翼翼,自信不足。

镜头(六):体育活动中孩子们一个个地学“小鸟”,从高20厘米的平衡木上跳下。一个孩子紧张得不行,她趁大家不注意,悄悄地往队伍后面躲,直到全班孩子都完成了这个动作。在大家的催促和鼓励下,孩子颤颤巍巍地上了平衡木,手不断地试图抓住什么使自己平衡,坚持了5分钟也没有往下跳的意思。小伙伴开始不耐烦了,纷纷说:“胆小鬼,胆小鬼!”,孩子的神情更紧张了。老师悄悄伸给孩子一只食指,她抓得老师生疼,终于跳了下来。第二次,她仍等着老师的食指。老师把她带到一旁的木头台阶稍矮的第一层,她没有犹豫,成功了;第二层也不费力地跳了下来。“孩子,你真能干,来,我们上第三层试试!”结果到第四层她仍能很顺利地跳下来!小伙伴们自发地为她鼓起掌来!笑容在孩子脸上展现。

理解孩子,从孩子的角度出发,学会不露痕迹地帮助其分解难度,给予其认识自己能力所需的足够空间和时间,就能让孩子获得勇气和力量。

镜头(七):区域活动中,理发店里冷冷清清没有生意,“理发师”、“服务员”百无聊懒。老师走过去,说:师傅,我今天要参加一个重要会议,能不能给我设计个新发型?“理发师”、“服务员”劲头被调动起来:你要短发还是长发?弯的还是直的?要烫发吗?老师道:你们真热情,我就烫个大波浪吧!呼啦啦,洗头的洗头,拿推剪的拿推剪,取罩衣的取罩衣,开始忙碌起来。老师又道:你除了洗头还会按摩哪,真舒服!洗头的孩子更卖力了。“服务员”还调了杯果汁:请喝杯果汁吧!……

以平等的身份介入孩子的活动,以肯定认同的口吻指导孩子的活动,给游戏注入了活力,带来不一样的生机!心与心的碰撞交流使得游戏的内容更为丰富,更为有效!

四、         分享型互动策略

看了教育电视台的“艺术创想”节目后,被尼尔叔叔幽默轻松的风格所吸引,更被其中的一句话所打动:“***,你的作品真是太棒了,说说你是怎么做到的?”(尽管以成人的眼光来看作品并不是那么得十分出色)但随之而来的孩子稚嫩而又自信、愉快的声音一步一步清晰地介绍,让人感受到尼尔叔叔语言的魅力!来看看这句话在课堂教学中被教师迁移的效果吧,它成全了教师与孩子间,孩子与孩子间的“分享型”互动。

镜头(八):小班美工区域活动中,孩子们在为妈妈串项链。他们很快发现穿进线一头的珠子很容易从线的另一端滑落……小结分享过程中,老师用情境再现的方法重复了孩子的困难,问:你们是怎么做到让珠子不滑出线的?孩子们有了展示自己的机会,听听他们的回答吧:“我打了个结。”“我的绒绒棒可以折的,像鱼钩,就不会掉了。”“我把线的一头绕在手指上。”“我把线系在门把手上。” ……不得不佩服小脑袋瓜的灵活,在这样的分享中,小班孩子解决问题的自信和探究的积极性慢慢增强。

镜头(九):大班美术活动“树叶喷刷画”中,孩子们试着第一次各自使用牙刷、梳子、颜料以及树叶开始了喷刷活动,由于各种因素的影响,孩子们的作品各异:有的树叶轮廓清晰可见,画面干净利落;有的看得清树叶的轮廓,周围的颜色点点拖成了一大块深色;有的纸张上很夸张地滴了好几大滴水滴形的颜料;有的明显树叶没刷好就有移动的痕迹……孩子们相互欣赏,叽叽喳喳了一番后,老师开始了引导:你喜欢哪幅作品?说说为什么喜欢?.....“真的好棒哦!我们请**来说说:‘你是怎么做到的?”很复杂的过程,孩子在信任的氛围中却表述得格外的清晰:“我用的颜料不是很稀,刷完后才移动的。”“我是沿着树叶轮廓的四周刷的。“我刷的时候注意到颜料点子有密有疏,才有这种效果的。”…… 孩子们的话匣子被打开了,经验分享的氛围被平实的语言营造出来。

正如陶老所提倡的“想自立,想进步,就须胆量放大,将试验精神,向那未发明的新理贯射过去;不怕辛苦,不怕疲倦,不怕障碍,不怕失败,一心要把那教育的奥妙新理,一个个的发现出来。”在这里,教师真正做到了把自己从高处放下来,与孩子一起玩一起思,让孩子享有真正被信任的感觉,被爱的感觉,思维得以打开,语言表述得以正确和流畅!

总之,在幼儿园生活活动中,教师热切关注每一位幼儿,在这其中不断提高自身回应孩子的水平,做好积极的师幼互动,就容易达到教学相长的效果。

  ——本文在2010年市“三优化一提高”论文评比中获一等奖

 

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