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“去成人化思维”的幼儿社会教育

作者:潘年    信息来源:本站原创    点击数:193    更新时间:2017-3-31

幼儿时期是个体社会性发展的重要时期,幼儿社会领域的学习与发展过程是其社会性不断完善并奠定健全人格基础的过程。《指南》指出:儿童是通过“直接感知,实际操作,亲身体验”来学习的。这就要求教师充分认识到“体验”对于幼儿社会领域学习的重要意义。在设计组织活动时自觉“去成人化思维”,学会换位思考,真正从幼儿实际出发,使活动真实、真切、接地气,真正支持幼儿在活动中获得真体验,促进幼儿社会化发展。

一、活动初衷是从成人出发还是以儿童为本

案例1:送礼物

每年的38日是妈妈的节日,中班在开展“爱妈妈”的联欢活动中,有这么一个环节:由老师当场进行转交礼物的活动,这是孩子的爸爸在妈妈不知道的情况下准备的“三八节”礼物,有的爸爸准备了精致的礼盒,物品也比较贵重;有的出差在外的爸爸录下一段视频表达自己对妻子的感谢;有的则写了一封深情款款的信给自己的妻子......场面很热闹也很感人,孩子们也似乎从中看到了爸爸妈妈之间的真爱。

活动后,静下心细细品味,孩子从中实实在在地收获了什么?喧闹的背后其意义何在?活动的落脚点在哪里?答案很渺茫,很不自信!

因此,在开展此类活动时,我们不妨遵循《3-6岁儿童学习与发展指南》中,中班幼儿社会发展目标,人际交往“关心尊重他人”中的阐述:知道父母的职业,能体会到父母为养育自己所付出的辛劳。显然活动的最终偏离了幼儿发展的轨道,一些负面的东西如攀比、过节就要物质礼物等等悄然滋生。

反思过后,活动有目的地调整为:1、收集妈妈为自己做了哪些事:包括怀孕、生产、哺乳、喂饭、穿衣、领自己看病、做饭、洗衣、送自己上幼儿园,在这个过程中自己慢慢长大等等(可以是图片、照片、自画)。在班内介绍自己的妈妈,和同伴分享自己在家庭中的幸福。2、妈妈本领大:才艺展示,展妈妈风采,可以是小手工、一道菜肴、一首歌、一幅画等等,让孩子们感受妈妈的美丽。3、讨论并准备为妈妈做一件自己力所能及的小事或送一份自己制作完成的小作品。整个活动拒绝从成人出发,聚焦孩子的亲身经历,关注孩子自身成长过程中的点点滴滴,交流他们的感受及所思所想,真正体现以孩子为本。

只有幼儿真正心有所感,意识到他人的优点,他人的辛劳,他人对自己的付出等等,才能萌发赞美他人,关心他人,感谢他人的情感,才会自然地想要回馈他人。因此,作为教育者,成人应该放弃被体验伪体验的花花架子,深入思考活动背后的深远影响,有依据有目的地开展活动。

案例2:设计标志

大班主题“我是大班哥哥姐姐”中有个活动“我来设计标志”,之前有一系列的铺垫活动“我找到的标志”“大街上的标志”,“有趣的标志”,逐步引导孩子关注周围生活中的各种标志,如:交通、工地、安全等等,感知标志在日常生活中的广泛应用,了解标志与人们生活的关系,形成初步的行为规范意识。与此同时,教师在一日生活活动中,着意引导孩子关注自己班级和幼儿园这个小环境,关注自身活动的需要。讨论两个问题:1、你觉得我们班级里需要那些标志呢?2、幼儿园需要那些标志呢?孩子们说开了:“要有班牌,别人就不会走错了。”“喝水的地方要有排队的标志,这样就不会挤了。”“卫生间要有小心滑倒的标志。”“窗口要有禁止扔物品的标志。”“午睡和图书角要有安静地标志。”......“上下楼梯靠右走要有个标志。”“拐弯的地方不能跑,要有禁止跑的标志。”“取体育玩具要有轻拿轻放的标志,还要有归放整齐的标志。”“花圃里要有不能采摘的标志。”......

教师力争给孩子用自己的视角洞察周围一切的机会,用自身对规则的认知、理解来使这个环境更加有序和美好。根据自己的想法设计出各种稚嫩的有灵气的标志,运用到自己的生活中,并自豪地向别班孩子宣传,体验并享受自己的主动行为带来的美好,规则意识进一步提升,主人翁意识进一步增强。学以致用,终身受益。

体验是主体亲历某件事并在此过程中对事物产生真切的感受,从而形成某种态度和认识的过程,这种感受和领悟是直接的,极具个人特征,他人无法替代,往往也是深刻的。蒙台梭利说:“我看到了,我忘记了;我听到了,我记住了;我做过了,我理解了。”因此教师在组织活动时要考虑该内容在儿童生活中的实际运用,以儿童的眼光去选择儿童的真实需要,真正触发儿童的内心世界。

案例3:别说我小

中班语言《别说我小》是一首朗朗上口的儿歌,作者以简短的语言用第一人称表达了中班孩子强烈的自我觉醒,内心真实的呐喊:“我已不再是什么都不会的小宝宝了。”根据中班幼儿还处在直观形象为主的思维特点,教师用调查表的形式开展了家庭访问“在家我能做的事”,在园则用心将孩子认真做事的镜头记录下来,并且在孩子遇到困难时,鼓励其动脑尝试解决。一段时间后再来开展这个语言活动。将小班弟弟妹妹的生活场景与之对比,使孩子真切领悟到自己真的长大了,并为之惊喜、自豪。活动中孩子发言踊跃,思维开阔,避免了为教而教的枯燥和尴尬。将语言领域的社会情感目标完成得很透。

因此,教师在除社会外的其他领域的教学中,也应注意孩子社会发展目标的达成,使之相辅相成,有机整合而不割裂。

   二、教育行为是追求结果唯美还是注重价值取向

案例4:伪道歉

大班区域活动中,力力和东东为争抢理发店的吹风机发生了矛盾。“我先拿到的。”“我当理发师要用的。”力力抢不过急了,推了东东一下,东东顺手打了力力一下。力里哭着上去争抢,眼看势态要升级。老师忙喝住两人。“东东,你怎么打人呢?快向力力道歉。”在老师的再三要求下,迫于老师的权威,东东小声地说:“对不起。”“好了,力力别哭了,他已经说对不起了。”力力抽泣着就此作罢。老师一离开,冲突继续。

本案例,面上看老师关注了两人的行为,也作了处理,可为什么治标不治本呢?显然两人对争执的过程没有进行深入的反思,至少没有想一想,刚才的事件因何而起,期间谁因为什么做错了,如果不采取武力还有更好的解决问题的方法吗?

大班孩子开始有了自己的认知和想法,不再对老师言听计从,因此,发生冲突时,教师不应根据平时的观察妄加论断,草草地处理问题,求得一时完美结果。应引导孩子回忆发生冲突的原因和经过,再根据矛盾的焦点,引导孩子协商解决,并且再次建立起互相帮助共同游戏的良好关系。从而进一步提高孩子自我解决问题的能力,促进孩子间的良性交往,形成较好的交往氛围。

案例5:送?不送

妈妈对正在玩积木的中班小朋友小宝说:宝宝,你看你这么多玩具,摆得到处都是,我们挑一些给小区里的妞妞吧!小宝抬头直摇脑袋:“不嘛,我要玩的。”妈妈生气,小宝爬上妈妈的膝盖认真地说:“妈妈,如果把你最爱的苹果手机送给小霞阿姨,你会怎么样?”妈妈无语。

本案例中,妈妈把自己的美好愿望强加于小宝,在小宝玩得专注,没有交往需求的情况下,自然对此建议采取拒绝的态度。妈妈可以选一个合适的时机,从尊重孩子的角度出发,倾听孩子的真实想法,学会用协商的方法讨论这个问题,而非简单地硬性要求一个完美的答复。孩子有自主分配自己物品的权力,成人在处理此类事情时要关注孩子的感受,保护其自尊心和自信心,要鼓励孩子自主决定,独立做事。

三、实践、体验是转瞬即逝还是不断重复和坚持

在幼儿园,除了专门的社会领域集体教学外,一日生活活动各个环节都应该是对幼儿进行社会化教育的主要方式。教师不能将幼儿的社会化教育仅仅局限于上好一节课上,幼儿每天从入园起就会不断遇到学习实践的机会,要放手让幼儿去经历,引导幼儿反省,给予积极的指导,力争让幼儿意识到困难是可以克服的,从而形成健康的人格和积极向上的人生态度。

在集体教学中获得的一些行为规范的认知,要在平时进行反复练习和实践。比如,日常生活中幼儿常常会有违规行为,“老师,**把我的书撕破了” ,“老师,**抢了我的玩具” ,“**推我”,“**插队”......教师发现后应立即制止,不能让幼儿认为,教师沉默就是对此类行为的默许,导致不良行为的扩大化。而且此行为规范应贯穿整个幼儿园三年的生活,一贯而一致,不能今天关注了就紧一下,明天一忙就熟视无睹,应引导幼儿逐渐学会明辨是非,养成良好的行为规范,使孩子们礼貌交往,互助友爱,促进幼儿社会化的进一步发展。

  总之,幼儿期是人的生理机能迅速完善和快速成长的时期,是心理活动基本萌芽和蓬勃发展的时期,也是个人生活经验开始积累和初步运用的时期,成人在对其进行社会化教育的过程中不断提升自我素养,专业解读孩子的行为表现,摒弃“成人化思维”,对孩子进行积极的引领,促使其更好的发展。

 ——本文在《山东教育》2015年第10期上发表,并获省陶行知研究会论文评比一等奖

 

 

 

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