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树立语言规范意识,构建和谐校园环境

作者:佚名    信息来源:本站原创    点击数:131    更新时间:2018-5-11

树立语言规范意识,构建和谐校园环境

 

 

教师语言作为一种职业语言,有其特定的要求和规范,

 

符合一定的标准。对幼儿教师来说,其语言既要符合对

 

所有教师的一般语言要求,又要有反映幼儿教育特殊规

 

律的特殊语言要求。

 

 一、教师语言的一般标准

 

对所有教师来说,规范性、逻辑性、针对性、启发性、

 

情感性、激励性、形象性和趣味性是最基本的语言行为

 

规范。

 

1.规范性和逻辑性

 

规范性是指教师的语言应当符合国家的要求,教师只有

 

使用规范的语言,才有可能对儿童产生正面的示范效

 

应。教师语言的规范包括语音、词汇和语法等方面要符

 

合“全国通用的普通话”的规范。在语音方面,教师要

 

使用符合普通话的标准发音,做到发音清楚、吐字准

 

确,不使用方言,不念错字。避免出现将“快进教室

 

shi)来”念成“快进教寺(si)来”,将“你要香蕉

 

?”说成“阿要香蕉啊”(南京方言)。在词汇方面,不

 

使用方言词,不生造词汇,也要慎重使用尚不稳定的

 

“新词”,如不说“这个地掌儿”(这个地方)“看清

 

亮”(看清楚)等普通话中没有的词汇,尽量少使用像

 

“很酷”“SOHO一族”等新词。在语法方面,力求避免

 

搭配不当、语句不通等不规范现象。在修辞方面,避免

 

用词不当、前后矛盾的话。总之,教师应当熟练掌握普

 

通话在语音、词汇和语法方面的知识和技能,应当能够

 

顺畅、准确地使用普通话。教师经常读错字音、说话语

 

病较多、口头禅泛滥,天长日久,就会对幼儿产生消极

 

的影响。

 

 所谓语言的逻辑性,指的是教师在使用语言时必须使其

 

内容符合事物的客观规律,必须根据思维的逻辑准确运

 

用概念,恰当作出判断。虽然幼儿的逻辑思维尚处在初

 

级发展阶段,他们理解和掌握的许多概念基本上是一种

 

日常概念,对科学概念的理解还有一定的困难,但这并

 

不意味着教师就可以不注意自己的语言逻辑和事物的科

 

学规律。相反,教师在使用语言时注意内容的科学性和

 

表述的逻辑性,有利于幼儿掌握正确的信息,促进幼儿

 

逻辑思维的发展。请看下面的例子。

 

在一次小班的活动中,教师发现一个小朋友将教师事先

 

准备好的纸棒放到嘴边说话,便对其他幼儿说:“刚才

 

老师看见金一冰小朋友把小嘴巴对准纸棒在说话呢,现

 

在我想请你们每一个人找一个好朋友,一个对着纸棒说

 

话,另一个用小耳朵听,听听你的好朋友说了些什

 

么?”幼儿玩了一会儿后,教师提问:“小朋友听到你

 

的好朋友说的话了吗?”幼儿纷纷抢着回答……教师小

 

结:“这个长长的、圆圆的、空心的纸棒,能把我们说

 

的话传出来,我们给它起一个名字,叫传声筒。”

 

教师在这里给“传声筒”下的定义虽然不是一个特别严

 

密的科学定义,但显然符合幼儿的生活逻辑,是可以为

 

幼儿所接受的,教师使用的“传声筒”是一个日常概

 

念。对传声筒日常概念的使用和解释,为幼儿以后学习

 

其科学概念有一定的促进作用。

 

2.针对性和启发性

 

教师语言的针对性指的是,教师应当根据不同的学习材

 

料或学习环境、不同水平或年龄的儿童运用不同的语

 

言,即应当因材施教。教师在活动中针对不同的学习内

 

容和不同特点的幼儿需要使用不同的语言。只有因材施

 

教,才能使教师的语言有的放矢,

 

 取得实效。例如:子路和冉有向孔子提出了同一问题:

 

“闻斯行诸?”(听到了觉得应该做的事就去做吗?)

 

孔子对这两个学生给出了完全相反的回答,他的解释是

 

“求也退,故进之;由也兼人,故退之。”冉有遇事

 

常常退缩不前,所以激励他;子路好胜心强,所以阻止

 

他。这是对不同教育对象的性格特点运用语言的范例。

 

 幼儿教师的语言需要因人而异,因学习内容而异,因学

 

习环境而异,因时间变化而异等,这是针对性标准所要

 

求的。

 

教师语言的启发性,是指教师的语言能够诱发儿童思考

 

并让他有所领悟。教师运用具有启发性的语言,是调动

 

幼儿学习和思考主动性和积极性,发展幼儿智力的有效

 

手段,是“幼儿是学习的主体”这一要求的具体体现。

 

幼儿教育中经常使用的“支架式教学”,就要求教师的

 

语言和其他指导行为像一个必要的“脚手架”,启发儿

 

童的“学”,支持儿童不断建构自己的心灵世界。

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